劉 住 你 的 新

發揮所長--仿效學習的奧義吧！大家一起來Argue！

～論證的王者，劉住你的新～
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（一）教師鼓勵學生討論、發表意見
1. 當學生在科學探究的學習過程中，發現或觀察到重要概念以及創意觀點時，老 師會給予這樣的口語鼓勵和精神獎勵：
「哇喔~你有發現這個生物的...特徵ㄟ!!你好棒喔！」（語調最後請上揚）

2. 教師注重學生的意見表現，勇於表示意見，不要懼怕答錯，鼓勵學生表示意見：
「講講看啊，一開始講講看、講錯又不會怎麼樣！對不對！誰要試試看？」「ㄟ！他講的好不好？很好對不對！很棒啊！他講到了...恩！很棒！」(眼睛雪亮地看著全班)


（二）教師營造適切、安全的討論環境
1. 進行小組意見分享時，學生不會太注意他人的發言，此時，教師會強化活動討論的規章，營造良好的安全討論環境：
「你們都不聽別人說話，那我不講了，你們來講就好了啊！別人講話的時候，要尊重他人說話，如果是你，你會喜歡這樣嗎？」


（三）教師激發學生進行批判思考與促進學生的高階思考活動
1. 生進行意見分享時，若說出錯誤的迷思概念，或是概念不是很正確完整時，
教師會指出有疑惑，質疑學生所提出的意見，請學生批判觀點，而以這樣的口語形式促進全班同學的批判思考：
「...恩...哼！可是我不同意啊！你這樣說...你的意思就是指...我不同意...你要告訴我為什麼...要舉例子說服我啊！」（撇頭嘟嘴裝生氣貌）
「他這樣講，你同意嗎？那你覺得勒？你呢？你呢？」（眼神與手揮指各位同學）


（四）教師注重小組合作學習、同儕間的互動協助
1. 當學生觀點不明確、意見表達不完全時，教師鼓勵其他組員協助剛才發言的同學能有更健全的正確概念：
「那你同意嗎？他這樣講...指得...是什麼意思？誰可以在說清楚一點？」（皺眉苦惱貌）

2. 教師依照學生學習成就與認知發展程度分級學生認知程度，依序由一號同學開始到第六號同學，從認知發展程度高到低編列序號，在提問時會依照問題的困難度、認知階層等去詢問不同學習成就的學生回答意見：
「請五號同學說說看這是什麼樣的情境？什麼生物？請二號同學解釋...為什麼會這樣？他的原因是什麼？請各組一號同學想想看...還有沒有其他例子也是這樣的？」


（五）教師倡議建構主義的教學，並且要有教學理想與堅強的理念！
1. 教師認為學習應該以學生為中心，讓學生自身發現知識學問，主動建構學習，這樣學生也比較會有興趣在深入學習、了解更多：
「我不要！我不講啊！都我自己講，然後只有我自己知道，誰可以跟我說說看，這是為什麼？你看到這是什麼現象樣的情況、什麼樣的？你能跟我解釋看看...這是為什麼嗎？」
「說的很好啊！那誰可以把他的話再說的更清楚一點，用你自己的話告訴我...跟全班說說看...」
「唷！你可以跟我分享一下你從這裡...發現了什麼嗎？誰要講看看？誰要挑戰？」「老師又不是什麼都知道，你搞不好比老師更厲害、知道的更多啊！他為什麼是這樣？我也不知道ㄟ...你可以跟我說說看嗎？」


(六) 教師鼓培育學生運用科學家的思考模式與體驗科學探究的歷程
1. 教師會建議學生使用科學家所採用的思考模式、實驗方法、評判或鑑識的依據來提出意見，從證據到主張，從觀察到結果、從記憶到推理等由低至高的認知思考形式，體驗科學探究與研究發現的歷程。
「你們講的都很棒！可是...請問同學...科學家他會這樣做嗎？如果你是科學家...你會怎麼作？」
「對啊！觀察完了，剛剛同學自己有發現到...他有什麼特徵...很好啊！對啊！科學家就是作這樣的事情啊...然後勒？接下來該怎麼辦？你會怎麼作...？」(發問語調由高到低、肯定的態度到認真思考的表情)
「科學家講求的是什麼？是證據嘛～對啊，你們都講的很有道理啊？那有什麼證據支持你，讓你是這樣認為...證據勒？你的依據是什麼？」（揮動手指嘟嘴貌）



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老師的教學真的很科教！整個讓人感動萬分！想要體驗建構主義的教學情境、小組合作學習、探究與論證教學...請務必務必來師事於劉新老師！
保證讓你滿載而歸！滿載而歸！讚不絕口！快樂學習！