老師的鼓勵真的很有魔力
縱使再累再忙再苦悶再辛苦...還是會撐著...
盡力...盡量發揮到肝細胞和眼睛細胞不行了...凋亡了...
才會攀上床去...
為了「恩！你作得很好！很棒！加油喔！」一句
獲得老師的肯定和鼓勵是進步和奮戰的原動力！
老師一句話 我們就衝上去 GO！GO！GO！
不管是劉新老師對教學上的肯定
或是仙女老師的鼓勵和期許...
都是最大的回饋
最感動的時刻
：D
真的！
2008年4月24日 星期四
劉 住 你 的 新
發揮所長--仿效學習的奧義吧！大家一起來Argue！
～論證的王者，劉住你的新～
.................................................................................
（一）教師鼓勵學生討論、發表意見
1. 當學生在科學探究的學習過程中，發現或觀察到重要概念以及創意觀點時，老 師會給予這樣的口語鼓勵和精神獎勵：
「哇喔~你有發現這個生物的...特徵ㄟ!!你好棒喔！」（語調最後請上揚）
2. 教師注重學生的意見表現，勇於表示意見，不要懼怕答錯，鼓勵學生表示意見：
「講講看啊，一開始講講看、講錯又不會怎麼樣！對不對！誰要試試看？」「ㄟ！他講的好不好？很好對不對！很棒啊！他講到了...恩！很棒！」(眼睛雪亮地看著全班)
（二）教師營造適切、安全的討論環境
1. 進行小組意見分享時，學生不會太注意他人的發言，此時，教師會強化活動討論的規章，營造良好的安全討論環境：
「你們都不聽別人說話，那我不講了，你們來講就好了啊！別人講話的時候，要尊重他人說話，如果是你，你會喜歡這樣嗎？」
（三）教師激發學生進行批判思考與促進學生的高階思考活動
1. 生進行意見分享時，若說出錯誤的迷思概念，或是概念不是很正確完整時，
教師會指出有疑惑，質疑學生所提出的意見，請學生批判觀點，而以這樣的口語形式促進全班同學的批判思考：
「...恩...哼！可是我不同意啊！你這樣說...你的意思就是指...我不同意...你要告訴我為什麼...要舉例子說服我啊！」（撇頭嘟嘴裝生氣貌）
「他這樣講，你同意嗎？那你覺得勒？你呢？你呢？」（眼神與手揮指各位同學）
（四）教師注重小組合作學習、同儕間的互動協助
1. 當學生觀點不明確、意見表達不完全時，教師鼓勵其他組員協助剛才發言的同學能有更健全的正確概念：
「那你同意嗎？他這樣講...指得...是什麼意思？誰可以在說清楚一點？」（皺眉苦惱貌）
2. 教師依照學生學習成就與認知發展程度分級學生認知程度，依序由一號同學開始到第六號同學，從認知發展程度高到低編列序號，在提問時會依照問題的困難度、認知階層等去詢問不同學習成就的學生回答意見：
「請五號同學說說看這是什麼樣的情境？什麼生物？請二號同學解釋...為什麼會這樣？他的原因是什麼？請各組一號同學想想看...還有沒有其他例子也是這樣的？」
（五）教師倡議建構主義的教學，並且要有教學理想與堅強的理念！
1. 教師認為學習應該以學生為中心，讓學生自身發現知識學問，主動建構學習，這樣學生也比較會有興趣在深入學習、了解更多：
「我不要！我不講啊！都我自己講，然後只有我自己知道，誰可以跟我說說看，這是為什麼？你看到這是什麼現象樣的情況、什麼樣的？你能跟我解釋看看...這是為什麼嗎？」
「說的很好啊！那誰可以把他的話再說的更清楚一點，用你自己的話告訴我...跟全班說說看...」
「唷！你可以跟我分享一下你從這裡...發現了什麼嗎？誰要講看看？誰要挑戰？」「老師又不是什麼都知道，你搞不好比老師更厲害、知道的更多啊！他為什麼是這樣？我也不知道ㄟ...你可以跟我說說看嗎？」
(六) 教師鼓培育學生運用科學家的思考模式與體驗科學探究的歷程
1. 教師會建議學生使用科學家所採用的思考模式、實驗方法、評判或鑑識的依據來提出意見，從證據到主張，從觀察到結果、從記憶到推理等由低至高的認知思考形式，體驗科學探究與研究發現的歷程。
「你們講的都很棒！可是...請問同學...科學家他會這樣做嗎？如果你是科學家...你會怎麼作？」
「對啊！觀察完了，剛剛同學自己有發現到...他有什麼特徵...很好啊！對啊！科學家就是作這樣的事情啊...然後勒？接下來該怎麼辦？你會怎麼作...？」(發問語調由高到低、肯定的態度到認真思考的表情)
「科學家講求的是什麼？是證據嘛～對啊，你們都講的很有道理啊？那有什麼證據支持你，讓你是這樣認為...證據勒？你的依據是什麼？」（揮動手指嘟嘴貌）
.................................................................................
老師的教學真的很科教！整個讓人感動萬分！想要體驗建構主義的教學情境、小組合作學習、探究與論證教學...請務必務必來師事於劉新老師！
保證讓你滿載而歸！滿載而歸！讚不絕口！快樂學習！
～論證的王者，劉住你的新～
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（一）教師鼓勵學生討論、發表意見
1. 當學生在科學探究的學習過程中，發現或觀察到重要概念以及創意觀點時，老 師會給予這樣的口語鼓勵和精神獎勵：
「哇喔~你有發現這個生物的...特徵ㄟ!!你好棒喔！」（語調最後請上揚）
2. 教師注重學生的意見表現，勇於表示意見，不要懼怕答錯，鼓勵學生表示意見：
「講講看啊，一開始講講看、講錯又不會怎麼樣！對不對！誰要試試看？」「ㄟ！他講的好不好？很好對不對！很棒啊！他講到了...恩！很棒！」(眼睛雪亮地看著全班)
（二）教師營造適切、安全的討論環境
1. 進行小組意見分享時，學生不會太注意他人的發言，此時，教師會強化活動討論的規章，營造良好的安全討論環境：
「你們都不聽別人說話，那我不講了，你們來講就好了啊！別人講話的時候，要尊重他人說話，如果是你，你會喜歡這樣嗎？」
（三）教師激發學生進行批判思考與促進學生的高階思考活動
1. 生進行意見分享時，若說出錯誤的迷思概念，或是概念不是很正確完整時，
教師會指出有疑惑，質疑學生所提出的意見，請學生批判觀點，而以這樣的口語形式促進全班同學的批判思考：
「...恩...哼！可是我不同意啊！你這樣說...你的意思就是指...我不同意...你要告訴我為什麼...要舉例子說服我啊！」（撇頭嘟嘴裝生氣貌）
「他這樣講，你同意嗎？那你覺得勒？你呢？你呢？」（眼神與手揮指各位同學）
（四）教師注重小組合作學習、同儕間的互動協助
1. 當學生觀點不明確、意見表達不完全時，教師鼓勵其他組員協助剛才發言的同學能有更健全的正確概念：
「那你同意嗎？他這樣講...指得...是什麼意思？誰可以在說清楚一點？」（皺眉苦惱貌）
2. 教師依照學生學習成就與認知發展程度分級學生認知程度，依序由一號同學開始到第六號同學，從認知發展程度高到低編列序號，在提問時會依照問題的困難度、認知階層等去詢問不同學習成就的學生回答意見：
「請五號同學說說看這是什麼樣的情境？什麼生物？請二號同學解釋...為什麼會這樣？他的原因是什麼？請各組一號同學想想看...還有沒有其他例子也是這樣的？」
（五）教師倡議建構主義的教學，並且要有教學理想與堅強的理念！
1. 教師認為學習應該以學生為中心，讓學生自身發現知識學問，主動建構學習，這樣學生也比較會有興趣在深入學習、了解更多：
「我不要！我不講啊！都我自己講，然後只有我自己知道，誰可以跟我說說看，這是為什麼？你看到這是什麼現象樣的情況、什麼樣的？你能跟我解釋看看...這是為什麼嗎？」
「說的很好啊！那誰可以把他的話再說的更清楚一點，用你自己的話告訴我...跟全班說說看...」
「唷！你可以跟我分享一下你從這裡...發現了什麼嗎？誰要講看看？誰要挑戰？」「老師又不是什麼都知道，你搞不好比老師更厲害、知道的更多啊！他為什麼是這樣？我也不知道ㄟ...你可以跟我說說看嗎？」
(六) 教師鼓培育學生運用科學家的思考模式與體驗科學探究的歷程
1. 教師會建議學生使用科學家所採用的思考模式、實驗方法、評判或鑑識的依據來提出意見，從證據到主張，從觀察到結果、從記憶到推理等由低至高的認知思考形式，體驗科學探究與研究發現的歷程。
「你們講的都很棒！可是...請問同學...科學家他會這樣做嗎？如果你是科學家...你會怎麼作？」
「對啊！觀察完了，剛剛同學自己有發現到...他有什麼特徵...很好啊！對啊！科學家就是作這樣的事情啊...然後勒？接下來該怎麼辦？你會怎麼作...？」(發問語調由高到低、肯定的態度到認真思考的表情)
「科學家講求的是什麼？是證據嘛～對啊，你們都講的很有道理啊？那有什麼證據支持你，讓你是這樣認為...證據勒？你的依據是什麼？」（揮動手指嘟嘴貌）
.................................................................................
老師的教學真的很科教！整個讓人感動萬分！想要體驗建構主義的教學情境、小組合作學習、探究與論證教學...請務必務必來師事於劉新老師！
保證讓你滿載而歸！滿載而歸！讚不絕口！快樂學習！
2008年4月15日 星期二
Question Feedback
教測評量的一項作業 希望我們運用"Question Feedback" 的方式來促進學生學習
它的優點和缺點就不要讓我在MurMur多說...
只是因為老師提到這樣的教學與對談方式
相當挑戰教師的權威與專業
因此
Question Feedback還能夠促進"教師專業成長"
...我整個眼睛瞪的更大了....
這堂課的下課後 我總是會跑去跟那位授課老師討論
因為很科教
因為很有興趣
就socail起來了XD
老師也提議說這樣的(Question Feedback)討論方式"通常"運用在個人或小組
因為有些限制
恩...
當然也可以施行於多人 小組間或是全班
就變成比較大的辨證活動 也可此促進和激盪不同意見的交流和創意產生
...我就在下面繼續老毛病....(MurMuring)...
被老師聽到了!
說：對!
就是涵蓋在Argument!裡頭...
聽完了又更囧
今天，你Argue了嗎？
想要成長了嗎？
它的優點和缺點就不要讓我在MurMur多說...
只是因為老師提到這樣的教學與對談方式
相當挑戰教師的權威與專業
因此
Question Feedback還能夠促進"教師專業成長"
...我整個眼睛瞪的更大了....
這堂課的下課後 我總是會跑去跟那位授課老師討論
因為很科教
因為很有興趣
就socail起來了XD
老師也提議說這樣的(Question Feedback)討論方式"通常"運用在個人或小組
因為有些限制
恩...
當然也可以施行於多人 小組間或是全班
就變成比較大的辨證活動 也可此促進和激盪不同意見的交流和創意產生
...我就在下面繼續老毛病....(MurMuring)...
被老師聽到了!
說：對!
就是涵蓋在Argument!裡頭...
聽完了又更囧
今天，你Argue了嗎？
想要成長了嗎？
2008年4月10日 星期四
作 息
博士很忙的之生活作息篇...
睡不好睡不著睡很少的早上起來上課買奶茶
下午上課或去螢橋拜師學藝(也是要咪停的)
傍晚開始拼經濟...家教*2 一週好幾天晚上都要趕兩場才夠
回到寢室...已經快十二點了...才拖著我的晚餐或是早上沒吃完的食物繼續填飽肚子
寧靜的子夜...是開始唸書作研究的時光
不知道凌晨幾點了...難過不適了...才會去躺著...
day by day
累啊
其實累
是很累沒錯.......
但多數比例是因為家庭、生活和經濟問題
而不是研究壓力
不是說研究唸書沒壓力
對我而言
有時間都可以做到
但總得需要把時間挪用在現實之中
心中總會不斷提醒並鼓勵自己
拿出堅強的勇氣與不屈不撓的意志力
老師、或他人的讚同是讓我最開心的動力
加油！
夜空中劃過多少顆流星
流落在心田
深藍色天空又飄過多少片雲朵
能承載多少夢想
形單影隻的仰望
數不盡 ...
睡不好睡不著睡很少的早上起來上課買奶茶
下午上課或去螢橋拜師學藝(也是要咪停的)
傍晚開始拼經濟...家教*2 一週好幾天晚上都要趕兩場才夠
回到寢室...已經快十二點了...才拖著我的晚餐或是早上沒吃完的食物繼續填飽肚子
寧靜的子夜...是開始唸書作研究的時光
不知道凌晨幾點了...難過不適了...才會去躺著...
day by day
累啊
其實累
是很累沒錯.......
但多數比例是因為家庭、生活和經濟問題
而不是研究壓力
不是說研究唸書沒壓力
對我而言
有時間都可以做到
但總得需要把時間挪用在現實之中
心中總會不斷提醒並鼓勵自己
拿出堅強的勇氣與不屈不撓的意志力
老師、或他人的讚同是讓我最開心的動力
加油！
夜空中劃過多少顆流星
流落在心田
深藍色天空又飄過多少片雲朵
能承載多少夢想
形單影隻的仰望
數不盡 ...
統 計 ， 有 意 思
因為上學期這學期的各位厚愛，其實一直不想正視統計問題或是量性問題，這段日子真的都不停地在討論與學習統計與其應用，雖然累歸類，但感覺還挺不賴的(不要誤會，是真的對統計覺得蠻有意思的，這邊不想多做阿糾)。
個人做研究的偏好比較喜歡質性取向，也因此，總是跳開關於統計世界的問題。該來的還是會來，希望這段牛仔很忙的之"博士很忙的"學習生涯可以充實奠基好統計的知能，統計學好真的受益無窮啊，應該可以大大推進研究功力。
話說，另一位統計好友的研究論文是這學期要寫，運用HLM分析大data，之前她還在猶疑該用SEM還是HLM好，於是我也逐漸去拿起之前的書籍、還有去政大研習的SEM與HLM資料翻翻。
然後這是翻了一會兒的眼神：
@@'''
.............我想，可能需要點智慧再來理解這深奧的哲理....
the world of statistics ...
個人做研究的偏好比較喜歡質性取向，也因此，總是跳開關於統計世界的問題。該來的還是會來，希望這段牛仔很忙的之"博士很忙的"學習生涯可以充實奠基好統計的知能，統計學好真的受益無窮啊，應該可以大大推進研究功力。
話說，另一位統計好友的研究論文是這學期要寫，運用HLM分析大data，之前她還在猶疑該用SEM還是HLM好，於是我也逐漸去拿起之前的書籍、還有去政大研習的SEM與HLM資料翻翻。
然後這是翻了一會兒的眼神：
@@'''
.............我想，可能需要點智慧再來理解這深奧的哲理....
the world of statistics ...
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