Laughing, and then thinking

"While students start laughing, they start to think."

This is the question I consider and get confused resently because of my instruction.

In instruction, for the purpose, I usually make pupils happy.

However, although sometimes pleasant atemosphere is filling in instruction context

in order to make students enjoy learning and doing better performance,

it still can be found that the students' achievement does not get better as what is expected

earlier, even including of their motivation.

So that is why makes me feel confused.

Luckly, in the conference "Enhancing visual literacy through using multimodal

representation," there was a professior saying words that let me get deep impression

as the first sentence I have mentioned.

Perhaps this could be one way explaining why I always would like to build up in my

instruction.

Either this reason or other else is alright, anyway, and I think it would be able to rasie up

students' motivation and also promote their better achievement.

Transforming concept map into writing

This lectture as below is created by me while I teach student who does not get reasoning or good understanding of writing.

It mainly indicates the steps and the way how to transform oneself's ideas into writing by concept map, and it maybe not be made up so normally but followed by instructive instruition, however.

The content:
• 3 Main content that is necessary to write by the topic:
1. Introduce where you went and had a good time
2. Describe what happened there
3. Share your feeling or ideas in this break

• Illustrate your concept map to promote you to get easy and exact direction in writing

• Follow the 6 steps that you have learned how to take uses of concept map:
1. Make your topic sentence by each connection between main idea and sub-idea
2. Extend and make more statements that is followed your topic sentence
3. Integrate each paragraph which is also required some connective sentences
4. Add more opinions or other creative ideas
5. Revise the whole article where perhaps would make mistakes in writing
6. Ensure your title and topic

• Make sure and check each part while or after you finish writing

Of course, I think it is necessary to be revised and disscused.

八卦關係圖來教學

好複雜喔!
小孩在讀了一段小說後
迸出這樣的話語
覺得書中的人物和情境等關係很複雜
因為學生的特性是讀寫能力不佳
要他在寫出句子或做摘要
對於這樣的孩子而言
我們所設計的模板可能也變成挑戰或噩夢
讓他們感到很大的挫折
於是
我請他繪製了人物關係圖
也請他描述和說明這些關係和每個概念的特點

After that, i got a new idea as below:

"Illustating the relationship map after literacy activity for promoting understanding of science concepts"

在活動進行時候
也得以讓學生有具體的架構或素材可以向大家分享
或是說明他心中的想法
甚至可以編撰新的故事
讓學生也成為新的"故事媽媽"或事"故事爸爸"

這感覺有點相似概念圖或是心智圖
但是也讓我去聯想其他學生又是怎樣子去建構心中的關係圖像
是否
這也是一種協助學生對於概念間作"建立關係"並且"產生意義"
的一種活動和學習
同時
這也能列為一種多元表徵的方式吧

甚至
也可以視學生喜好與年齡層而定
嘗試運用他們喜歡的卡通或者偶像劇等來做題材發揮
作做演練

或許
在日後的他們
更能看的懂"XX水玲瓏"或是"XX蜘蛛網"等芭樂鄉土的社會劇
可以馬上猜出劇中的狐狸精是誰喔!

another PBL into intern

回到研究綱位後

想研究 Pracitced-based learning

在教學實習的過程中採以這樣的模式

不曉得會否有怎樣的變化和影響

此外

生物教學中經常見到介紹各種現象的"過程與機制"

老師或教科書會以箭頭或事過程符號來描述這樣的知識

跟我們心中常在構想的概念圖

心智模式是否有不同或是可以做怎樣的調整

也是想了解和探討的

想先註記下來...

專長整合

在教學與研究的交織過程中

應該好好經營和發揮

我覺得自己有許多方面的興趣與專長

然而

勢必將這些特點整合

包含了醫學、衛生、科學與教育等知能和經驗

在高中或大學等場域中

拓展新的研究和教學視野

信 度 ， 你 在 哪 ？

想確立APD中各問卷的信度與資料齊全問題：

1. 取得預試的原始資料及施測過程，包含人數和方法。

2. 各問卷中的構念，以及各構念下的題目分配。

3. 「科學教學信念」問卷是否有刪除哪些題目(51題變37題)？
為何刪除這些題目？
其原本的題目為何？

4. 為何只作「科學教學信念」的信度預試？
而原本51題的信度值為何？
其他的問卷是否也有經過預試檢測？

改 吧 ~ 你 !

APD 的多元資料...要改的有很多...
先做先改的部份...as below :

<量性統計資料的分析>
1. 確立各個問卷中的構念與信度。
2. 檢測信度值。
3. 儘量提高信度值，甚至在不違背研究問題與構念下，刪除不切題目。
4. 確立信度值。
5. 跑四份問卷中總分及各個向度的Paired T-test統計考驗。

<質性資料的分析>
1. 轉錄第一次(醬油包實驗)與第二次(曼陀珠實驗)的上台報告檔案。
2. 分析目標對象(第二與第三組別)在兩次報告的各項特徵與論證品質。
3. 轉錄與描述目標對象(第二與第三組)在兩次實驗過程的小組互動情況。
4. 分析目標對象(第二與第三組)的小組互動特徵。
5. 或依據量性資料上數據差異最大或最小的個案去深究和觀察其互動的情況。

結合質量等多元資料
提出粗略研究想法



雖然要在修改重跑
但不要灰心
都是學習與成長
自己要說「加油 ! 好嗎!」

Rain, Falling in My Heart

雨滴集落成水灘------------>雨滴是屬於連續性資料

科學觀點--氣象學 (雨滴的形成)及化學

雨滴是由天上水汽依附在凝結核上凝聚而成的小冰晶，

而隨著氣流抬升或沉落，

升溫融化成水滴而又降溫凝聚成更大的冰晶，

這樣的循環，

最後承受不住重量而掉落在地面。

因此，雨滴是一顆顆冰晶融化的水滴。

即是開始去計算雨水有一滴、二滴、三滴...的記量，

或像是飽合水氣壓、相對溼度、累計雨量...等，

開始用器皿或是量筒等記量器皿就已經是轉換成數量資料了，

也就是連續性的數值轉換了。

水分子本身也無法切割，

是個無窮盡又難以精確化的問題，

化學觀點也是運用連續性數值的等距觀點，

去探討"一分子莫耳數的水滴"

而不是以類別的方式界定。

語意觀點--英語及漢語

"Water水"或是"Rain雨"是不可數的集合名詞，

不會再前後頭加上冠詞"a"或是"waters/rains"

而是會代以其他盛裝的單位器皿或是程度來形容，

像是"a cup of water一杯水"或是"much water很多水"

下大雨也是講的像是貓狗亂跑似的"cat and dog raining"

所以只會說下(雨)多下(雨)少，

問的是計量數值，

甚而轉遞成感官覺知的程度感受，

就是歸於連續性資料的問題。

哲學觀點--問題本質

當下，在我們去判別下雨與否的時刻，
界定基礎就是下雨或沒下雨，
這就是類別性資料，
然而，我們的問題並不是下不下雨的類別問題，
而是辯證雨滴的落下和軌跡是屬於連續性資料。

透過感官，

我們所見到的是不間斷落下的雨滴軌跡，

而不會去探討有或沒有、大或小、多或少等類別問題，

如果問的是這樣的問題，

心中就已經擬有相對的衡量基準，

來評判主觀感受的意識，

就是屬於類別性問題了。

以懷疑的方法，

評鑑和思考由外界感官所感知的訊息，

雨水雨滴是客體，

而這樣的思考與懷疑，

才會有我們自己的主體，

但是我們又必須藉由感官覺知來獲得訊息，

不斷地循環思考。

物質本身沒有特定的概念或屬性，

為了釐清現象與本質，

我們加上了單位和記量的方法，

就像是質量和長度，

由我們冠上了公斤或公尺。

結論是...

雨滴的軌跡

是連續性的資料。

Enjoy the Happiness of Rain.

Coming from Context

Context is important !

Nokia說「科技始終來自於人性」

我說「研究始終來自於情境」

連續與類別

資料的種類--連續與類別


一、連續性資料
1. 等距資料

2. 序位資料

3. 等比資料


二、類別性資料

Step by Step for APD Data Analysis

A P D 資 料 之 統 計 分 析 作 戰 計 畫 :

0. 檢視樣本是否符合常態分佈

--> 1-Sample K-S


1. 分析介入前後測差異。

--> 母數統計Paired T-test ＆ 無母數統計 Wilcoxon 與 Sign檢定 。

2. 切割研習中五小組，探討討論及參與的影響，比較組間差異。

各小組有不同或相似的參與與討論的狀況，可能影響測驗表現，

並可以比較質性資料，從影帶分析去探討與紀錄小組互動的狀況。

--> 母數統計ANCOVA ＆ 無母數統計 Kruskal-Wallis H 檢定。

3. 探討各背景因子影響的差異。

用不同因子作為分群的基準，類似第二點分群作統計分析的概念，

探討不同分群後，問卷答題的結果。

(1) 性別 (2) 教學年資 (3) 學科背景


--> 母數統計ANCOVA ＆ 無母數統計 Kruskal-Wallis H 檢定。

4. 以四問卷不同答題程度作為分群，在其他問卷表現的狀況。

承上述統計分析概念，意即在各問卷中答題狀況分為高中低三群，

探討三群小樣本在不同問卷的答題情況。

(1) 論證能力
(2) 論證教學關心
(3) 我心中「良好的論證教學」
(4) 科學教師教學信念

--> 母數統計ANCOVA ＆ 無母數統計 Kruskal-Wallis H 檢定。




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5. 歸納量性資料分析結果，整合質性等多元資料，提出研究想法，並對應文獻。


6. 寫文章，說英文。


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好好睡覺 Z Z Z z z z . . . . . .

我 是 哪 種 人 ?

話說...想當年...
大學時我最不感興趣的 (最討厭的) 就是統計
是的沒錯 ! 就是統計 !
(希望老師可以突然看不清楚 XD 老師應該沒聽到吧)

覺得質性研究的取向似乎比較感興趣
雖然辛苦了點
但覺得可以從情境脈絡中
解讀各種多元事項或者互動的意涵
抽取出想法並呼應理論架構
實在是很有意思
於是
就儘量試著去"用力"觀察和分析

但怎麼做到最後都我都變成在從事量性研究丫
XD 哈哈
雖然研究的派典與方法並非只由質量二元來界定
但很想耍孩子氣地說 :
「我是"質人"不是"量人"啊 ~~~~」
呵呵


期許自己成為質量並進的研究者
向老師效法中!!!

統計系列簡述 (KS, Pearson,Reg,ANOVA, Paired T)

1. Kolmogorov-Smirnov 檢定
故在進行假說檢定前，
先以Kolmogorov-Smirnov 檢定統計量，
來測試本資料是否為常態。
KS 檢定 是以樣本分配函數與理論分配函數比較差距為基礎，
基本之虛無假設為樣本呈常態分配，
當p-值越大則愈不易拒絕Ho，
越有可能呈常態分配。

2. Pearson's correlation
可以判斷線性關聯的強度。
r越大代表越有線性關係 強度也越強。

3. Multiple linear regression
用多個自變預測一個依變項，
建立之迴歸關係稱之為複迴歸(multiple regression)。
複迴歸線性模式(multiple linear regression model)
模型的公式是 : Y=β1X1+β2X2+‥‥+βnXn
在複迴歸裡，除了符號較複雜之外，
基本概念和簡單迴歸完全相同。

4. ANOVA
變異數分析應用在分析一個(One-Way)或多個自變數對
(連續的) 應變數的分佈的期望值的影響。

5. Two-tailed Paired T- test
成對樣本 T 檢定可用來檢定非獨立的二相關母體平均數之檢定。

哩 ㄟ 文 題 係 蝦 密 ?

教學分享系列之"你的問題是什麼？"

我自己定的題目啦 !

在小朋友的"國語"作業裡(對! 沒錯!就相對於我們要上的外文)

他們老師規劃了這樣的學習單活動 :

1. 閱讀本篇文章(A4一張) 題目是「媽媽和我去買鞋子」
--> 我覺得內文與主題都很貼近生活經驗，讓小孩回想生活上真實發生的情境。

2. 另一張學習單上的指引是 "5W+1H" 的簡單定義，請依照情境造出各類問題的句子。
--> 重點啦! 就是要你依照情境造句，讓你練習與判斷怎麼用"5W+1H"的問題寫作。



這讓我想到之前讀的那本書"餐巾紙的背後"

雖然書的重點在論述圖像的心智思考及表徵方法，

但也曾提及問題解決與思考先要鑑識清楚問題的種類，

接著才比較能釐清彼此的關係、方法與資源。

很有意思 !



But~回想以前受教育的經驗...

台灣教育過程中，似乎沒有這樣的課程或訓練(我是很想說沒有啦)



搖晃的車廂，

望著窗外的時候...省思一番......





話說...突然想到，今天是 319ㄟ
XD

ANOVA 與 ANCOVA 的差異

ANOVA ＆ ANCOVA
要怎麼用?
什麼時候用?
符合什麼樣的假設前提下來使用?
兩者的區辨為何?
其同質性檢定又有怎樣的意涵？　

研究室的夥伴
一起加油 :D

要釐清楚統計概念啊


PS. 標題是今天很想查詢網路資料的字詞 XD

時間 宇宙 鐘錶

「時間是宇宙的鐘錶，鐘錶是表匠的宇宙」

哲學課中聽到有趣的一句話語...

Integrating Japan's Education into Taiwan's Education

最近的晨間新聞都會報導關於日本各方面發展的近況
社會 教育 科技 經紀 人文 或是各種新奇創意的發明
沙發上的我看了電視
想著想著...
不曉得日本在TIMSS或是PISA測驗成績與表現是如何?
在日本的閱讀風氣我想是比台灣好的
特別是
繪本文化
圖像表現
立體書籍
互動閱讀
...等很多豐富有趣的讀本都"也"可以在日本書叢中探見
這讓我聯想到...
可以結合繪本與科學教育嗎?
比如科學史故事(但感覺又有點像是IHV?)
或是請同學針對張張的故事圖畫提出故事接龍的科學解釋挑戰
...還是...???
有時間再來想想吧

這裡只是想記下個IDEA....
有機會的話...真想去日本觀察課室與教育文化...
縱然有文化與風俗差異
但在東方思想體系下...
我覺得"比較"可以轉化與落實於台灣教育文化中
過去接觸的教育思想與研究風向
總是以歐美為主
相信固然有其好處與值得效法的緣由
也作為台灣教育努力的目標
但總覺得還是可以在融入些什麼
不太喜歡全然以歐美為目標
(當然知道會有些許調整成適切的台灣教材與教學)
意思是未來有機會的話
可以參訪日本
帶回新元素與想法並回應在科教領域的教學與研究中
(對啊日本的高齡與成人教育也很趨完熟啊 正好是我的菜 嘿)
不知道教師專業成長的面向又是怎樣的情況...
好像都只能從次級資料或影片等觀察接受到訊息...

如果真的能如此
真的很棒
叫人開心啊

MansTa Pe A Ren Do ?

教育系列的日劇「怪獸家長」(2008年夏季出版)

(這種日文式的英文發音真的很有意思)

意思是描述越來越多親師間互動關係上產生溝通問題

導致學校、教師、與家長間的不愉快現象

以教育局處人員與一位新融入的參與觀察者(律師)的觀點

點出並試圖解決家長所提出的無理要求

日本法政大學教授根據過去處理的五百多位家長與學校案例

提出對於怪獸家長現象的看法以及五種怪獸家長的分類...

(日文轉中文)

5 Types of Monster Parents :

1. 自我中心型 : 凡事以我家小孩為主，其他人不重要。

2. 忽略型：不理會小孩或學校所期盼的合作事宜，如親師合作、訪視。

3. 學校依賴型：所有繁瑣的照護小孩事務都拋由學校處裡。

4. 權利主張型：命令或擅自替學校與教師處理各項教學事宜。

5. 道德缺乏型：任何時刻都要求或干擾校方與老師必須照護與教導學生。

以上是簡單的整理

點出問題

日本的社會現象

不知道歐美或是台灣是否也有這樣的實況轉播

聽第一線的台灣老師說過早有如此與耳聞了...

但學校與教師還是不要就此感到沮喪

(否則真的要出版"絕望教室"這本書囉)

提升教師的親師溝通與危機處理也是很重要的專業能力

協助校方與政策規範也是需要強化的環節

也希望能提供教師與學校們一些切要的專業成長

老師加油

學校加油

家長加油

學生也加油

未來 加油 !

天降大任

感謝仙女老師和佘老師的提拔與器重
真是受寵若驚
天將降大任囉...


最近一個月要把
1. 探究與論證教師研習觀察紀錄
2. 教師專業成長個案研究與訪談
3. 探究與論證教學會議紀錄
的資料整合
目標是撰寫出英文期刊的稿件文章
加油 我要做到!!!

資料涵蓋...
1. 四份問卷的量性資料分析
2. 二份研習觀察紀錄
3. 教師小組互動錄音檔
4. 教師小組論證紀錄
5. 初任教師論證教學之個案訪談
6. 會議紀錄
7. 其他相關文件?

慢慢想想該怎麼整併這些資料
提出具體的研究問題!
加油!!!我做得到!



苦其心志 餓其體膚...
哈 不會要來演一段吧XD

科學教師協會

今天記錄交大日誌的過程中
讓人感到驚喜訝異的
莫過於這個愛迪爾了

佘老師再次提出她心中多年的想法
想創立"科學教師協會"
或是基金會/學會等的科教師資團體
整合與提升教師專業成長和科學教育的品質與成效

眾人都嚇到了...
隨之而後的是誰要來做草創的先驅者呢?
哈哈哈