三種不同的研究對象

近期...有著想加入不同研究對象的想法
加入職前教師、初任教師、與其他資深教師作為研究對象

探討不同資歷教師的論證教學表現

以及其教師專業成長的影響。
但首先必須先離清想要看的「研究問題」是什麼？

先前的研究設計...

是想比較資深教師和初任教師在論證教學表現與教師專業成長
即比較（劉老師）PD2與（周老師）PD3、

（劉老師）Arg2與（周老師）Arg3

或是以資深老師的觀點和教學表現作為參考基準

來比較初任教師的論證教學情況（教學想法、教學策略、學生表現等）

以及初任教師在支持系統協助下所提升的教師專業成長

新的想法是....

加入參與支持系統的（楊老師）資深教師不同資歷老師進行比較 :

研究方向一 ( 橫向比較的研究 )

比較支持系統的有無對於不同資歷教師的專業成長與論證教學的影響
1. 比較三組的教師專業成長：PD 1 與PD 2、PD 3與PD 4、PD 5與PD 6
2. 比較三組的論證教學狀況：Arg1與Arg2、Arg3與Arg4、Arg5與Arg6

研究方向二 ( 縱向比較的研究 )
比較支持系統的有無對於教師的專業成長與論證教學的影響
比較 PD-supporting與PD-non-supporting、
Arg-supporting與Arg-non-supporting



目前變化莫測的現實情境中
感覺上...應該是可以邀請楊老師、劉老師、周老師三位
比較三者間的關係和表現
但無教學支持系統的初任老師可能比較不好找 (或是另覓恩人?)



至於職前教師例如大四修師培的同學或是實習老師...
可能就不是容易開發了
發想點源自回想自己的實習經驗
在劉新老師那邊也是接受"類"論證教學
(不敢說自己的教學像是老師那樣好 不敢說這是論證教學 哈哈)
但卻有初試論證的感受和風貌
設想...加入去劉老師那邊實習的同學(獲得同意) 的話
也可以有這般的研究設計吧...
至於交大那邊又需再構思(也邀請四年級的師培生加入咪停討論嗎?)
...



因此有如此的構想
我覺得...這樣子可以協助未來的老師能試行論證教學
促進專業成長
此外 在師培的過程中也能讓科學教學的師培生
知曉論證、小組合作、探究等建構教學理念
並且也能在適切的課室教學中展現論證教學的策略
協助學生更臻有效的科學學習


...落落長篇講完 最後一段感覺好像在講研究重要性 哈
從資深老師和出任教師回饋到師培的過程
這樣應該也是有所貢獻吧
(只是覺得好像是件大工程喔 不知道可行性和無法清楚估量的工作分量)


但自己是覺得"很開心"這樣想和這樣做
所以這樣思考啦

營養單元的教學困難分析

劉新老師在上禮拜二去龍門國中分享了教學經驗談...
看了一下PPT內容 主題是熟悉的"論證、小組合作學習"
也同時想說要讓教師們做做營養單元的概念圖
想看看現場的老師們對於
營養單元的知識架構、教學困難、與對於學生的迷思概念的了解...

跟劉老師討論後
想分析一下老師們的概念圖和教學困難
發想點是想探討不同教學資歷的老師們有著不同教學認知
而這樣的認知會影響教學
在影響學生學習
至於學生的迷思概念可能已經有了很多研究探討過
在找找資料與整合一下

這邊...有幾張概念圖、幾點老師們認為困難和學生迷思的紀錄單
試著去做分析...



希望我可以分析點東西出來!
XD

我想當...

身處在國高中課室的校園環境時...
原始初衷浮現心頭...
" 當老師真棒 ! "
" 我想當老師 ! "

置身於研究的時空環境時...
也認為研究工作的進行過程蠻有意思的
發現與探討事理的過程或結果教人這樣的驚艷
...

縱然各有誘人或讓人覺得困惑厭煩的時刻
有選擇有割捨
兩者皆是兩難的選擇

毎當想起...
老師的話語會鼓勵教人別困惑
教學與研究相兼
或是先備有教學實務經驗再引入研究也是大有人在
看自己的喜好想法囉

遙想...
以前想過很多有趣的行業工作
畫家 音樂家 藝術家 (學了一堆 藝術讓人很有趣開心啊)
太空人 航太科學家 ( 好想探究遨遊在炫麗星的海太空世界)
探險隊員 考古科學家 (古墓奇兵和神鬼傳奇都精彩有趣啊)
探員SPY (我也要做007 哈哈)
一般公司小職員 (庶務二課的率直生活更刺激生命火花)
種花種草的園藝 或是居家生活的優閒也是教人羨慕不已
科學家 實驗爆炸吧! (探究科學與發現還是很有趣的)
最叫人想嚐試的 還是醫生勒XD 神聖又感覺很有能力的樣子
.....................
好多種夢想和工作
好多湛藍的天空和星空滿佈的夜空交織的這些點滴



呵呵
作好本份吧!

統計別鬧了

翻翻以前的統計書的時候...
讓我回想有趣的事情 :P

<>
上生統的李老師 : 為什麼要有F分配呢?

翻書中小相碎念 : 因為才可以查表啊!

李老師的臉....囧



<>
碩一的時候...

鄭老師 : 誰知道 T 和 F考驗兩者有何關係?

沉寂一片...(因為只有小相修過統計 大家轉頭看小相)

小相只好自願的回答 : 平方的關係!

鄭老師 : 對 ! (笑臉) 那是為什麼 ?

小相....思考一下 : 因為我修過兩遍統計...被當....體認過兩次才會過...

鄭老師也囧了...



統計要好好修啊!!!

十一月初的工作進度

在接受過殘酷的個案流失創傷後...
把握僅存的資料，希望不要再有恐怖的訊息了...


接下來要做的工作是...
1. 周老師1st論證教學的影帶分析，試以STAM-S模式進行分析與紀錄。

2. 周老師論證教學前的逐字訪談分析，以對應訪談問題、研究問題和理論文獻。

3. 詢問教交大團隊四份評測論證教學的問卷工具，
並請劉老師及周老師填寫，了解平時教學概況。

4. 預期再十一月中旬，開始進行劉老師與周老師在某個完整單元的課室錄影，
分析常態性(可以這樣描述嗎?)的教學概況。

5. 預計在十二月底，接續一般教學的課室錄影後，
拍攝周老師試行論證教學的完整單元課室錄影。


*有事沒事就閱讀專業成長、多元教學表徵、論證教學的文獻和專書
*下次要去膜拜 周美女老師~恩人 啊

好多工作囉...研究即生活...生活即研究...
要鼓勵要鼓勵 我越過了上週的逐字稿地域
加油再加油

科學演藝之路

記得以前常過聞探討詩詞文學中的科學解讀
比如 描述科學現象的詩詞語文學著作 或如成語中的動物行為 蟲魚鳥獸等
抽拉出科學學習的素材
可能不只有陷落於實驗室 科學課室或科學教材的侷限

然後 變成科學新聞 探討新聞報導的科學新知
像是分析新聞內容或是判讀的認知思考活動

隨後 又聽到了將科學融入音樂歌曲中的歌詞
結合韻律節奏和科學概念更讓人順口哼唱和引發學習

電視上的科普節目也逐漸浮現
藉由大眾傳播媒體的效應 傳遞更多訊息給公民
希望公民們也能具有相當的科學素養及批判思考能力

科學不止是教科書上黑白交會的符號表徵
不限於文字公式 不單在實驗課室
生活中融會著科學

尚有其他發展的領域
美術結合科學好像挺不錯的 科學美學 我覺得還可以有所嘗試
結合不同領域的思維產生的第五象限
應該是教人感興趣的

引領邁向
科學演藝之路

論證教師可能有的特質 by 楊老師

很厲害的楊老師這禮拜針對個案教師流失的問題後，給了我一些他的想法。

他認為要能夠使用論證教學的老師，需要具備五種特質：
1. 教學資深。
2. 熟知並能適切運用多元教學表徵，例如圖表、探究、討論等。
3. 知識豐富。
4. 能接受來自學生的挑戰，並能接受其他人所給予的建議。
5. 個人特質，比如學習動機強、想改變教學等。

此外，楊老師也給予研究方向上的建議：
1. 方向：探討不同資歷老師對於學生的迷思概念的認識，

所展現不同的教學情形？

2. 訪談與收集資料後，分析個人面向，並探討統合的面向。

3. 然而，這邊所指的教學資歷，並非只限定於教學年資長，

還有可能是因為個人經驗豐富或是個人特質，

而能針對不同概念或是迷思概念運用適切的表徵來教學。

4. 意思即探討在相同概念下…

好的教學怎麼交…
不適切的教學……

相互比對後，探討不同資歷老師的教學。

5. 藉此，能知道教師們載運用論證教學時的狀況及困難，進而回饋與規劃職前的師培過程中，可以給予怎樣的培訓內容。
--> Integrating argumentation literacy into pre-service teacher training program