教導論文研究的書籍

研究方法的書有很多

包含教導研究方法與步驟、論文撰寫、問卷設計與統計分析、

質性資料或訪談...

甚至有大師的經驗談

好比「教授為什麼沒告訴我」或是

「社會科學研究與論文寫作：成功發表密笈」等著作

此外

有些有趣的研究生們更發揮巧思撰寫並繪製研究生涯的歷程

「研究生了沒」、「研究牲出來」等讓人會心一笑的作品

總而言之 森羅萬象


這裡補充：我還是覺得老師的「科學教師之路」

比較像是這類經驗分享的鉅作 XD





不知道大家有沒有覺得書名也越來越有趣


比如：


「統計就是要這樣跑」、「問卷就是要這樣設計」


「論文就是要這樣寫」...等等許多好書啦... XD



真的很多書名都很有趣

要是我也要寫一本的話

我的書名要定作「你想畢業嗎」XD

昨天"手養"買了一本新書「Top 研究的必修課」

（放假還是跑去書局或是看書 整個都陷入了 走火入魔啦）

亂翻一下...

竟然發現書裡頭綜合許多觀點恰巧都是這學期討論的議題


從未什麼要作研究、念博士展開序言


介紹在文獻探討、研究設計或方法要注意的事項


甚至提醒不能單以「質性」或「量性」來分維研究方法


也有「認識論」、「本體論」等哲學思維和典範主義的的簡介


另外


還附錄有給博士生在研究步驟與階段上的建議








有興趣的同學和太太們不妨也來看看


PS. 老師大人可以不用了啦XD

分析PD之文獻救救我

本週瞇停的小摘記...
唉唉...論證、PD傻傻分不清楚～也要分清楚
問題和研究思考：

1. 從文獻去看看家怎麼看PD的?
哪些面向、觀點、方法？

2. 了解老師們想學習的意向和動機是如何？
又是會運用怎樣的方式、管道去解決面臨的問題？

3. 這樣的會議中，老師們又扮演怎樣的角色？
彼此有怎樣的互動和關係？
又該以怎樣的證據和觀點去分析及支持這樣的研究想法？

....

時間不夠啊～
文獻文獻文獻救救我！！！XD
找文獻去～

論證的seminar演講...

本週的Seminar邀請了期待～已久的洪振方教授演講

難得可以聽到以論證為主題的演講（至少我很期待啦）

心得...

好像多數人仍以：

1. 單元性的論證教學 <教學>

2. 教老師使用論證教學 <教師>

3. 學生學論證的學習成效 <學生>

等面向為主要研究的方向

再進行細部探討

像是評量、口語對話、教學模式...

「老問題還是那些...」



至於實際去課室觀察或是老師如何轉化學習的觀點

就比較少人去切入了...

這部分有待專業成長和成人學習的觀點來深入探究

這部分讓我再次檢視自己的研究架構

以及文獻回顧的方向：

1. 成人學習

2. 教師專業成長

3. 論證

要縝密離清彼此關係還有研究問題才是



好怕好怕在研究發表之前已經在學術馬拉松上落伍了

要快！ 也要有所品質！

科學與情感

科學電影真的讓人感受到那份真理的感動

毎一次帥氣的湯川學教授總叫人感受到什麼叫做"智慧"

帥啊!

Fukuyama 真的超帥

XD

還記得有次學姐訝異我從高中就蠻欣賞他了 哈哈



這次的電影版「嫌疑犯X的獻身」

真的挺不錯的



發人省思的點可能一言難盡

電影雖然以科學和邏輯為緯

但串連彼此的經線卻是人性之間的情感和愛

片中展示了一個解答是：

「無論怎樣的答案，都沒有人可以幸福」

這般矛盾的解題過程...



縱然在過程中已經被我發現許多蹊蹺

心中盤演和預測可能的脈絡

我也找到問題點和鋪陳代表的意義了

呵呵 會心一笑

大家可以去看看啊

Intentional PD ???

老師大人給的 一些研究方向和建議...
總是需要再想再再想...


教師改變教學的契機？

觀點轉化的事件、關鍵與想法？

--> 對應成人學習理論



教師想要改變的意象為何？intention ?

連結到先前閱讀的Intentional conceptual change ?



資深與初任教師專業成長的意象而非動機

遇到困難又是如何去解決（尋求資源、解決方法）

撰寫科普短文

當收到每個月寄來的「科學人」月刊時...
裡頭總是會附有著別冊小本
都是由一些現場的老師們所撰寫的小「科普閱讀學習單」
類似以前的英文閱讀測驗形式
落落長的文章句讀中
教師和學生彼此抽取脈絡撰寫與閱讀


這讓我想到...

1. 老師們是如何撰寫這樣的科普短文，並能從中埋落伏筆，
隨後建立評量題組？中間是經歷怎樣的過程？

2. 教師從自己接收新訊再由文字轉化成適合該年齡層學生
適合閱讀的文本的，其心智轉換歷程又是有怎樣的變化？

3. 是否也跨越教科書限制的藩籬，拓展學習資源，結合制式
與非制式的學習資源？

4. 若能促進學生學習更廣更深，又該如何促進或提升教師在
文本撰寫的能力或動機？

5. 學生展現的不同文本閱讀能力或習慣，又是如何從中去理解
、批判、並建構科學概念？



看個小別冊也可以讓我想成這樣...

簡單的想...其實就是「閱讀測驗」啦...

我的頭上總有很多問號和突然發亮的電燈泡

燈！

三種不同的研究對象

近期...有著想加入不同研究對象的想法
加入職前教師、初任教師、與其他資深教師作為研究對象

探討不同資歷教師的論證教學表現

以及其教師專業成長的影響。
但首先必須先離清想要看的「研究問題」是什麼？

先前的研究設計...

是想比較資深教師和初任教師在論證教學表現與教師專業成長
即比較（劉老師）PD2與（周老師）PD3、

（劉老師）Arg2與（周老師）Arg3

或是以資深老師的觀點和教學表現作為參考基準

來比較初任教師的論證教學情況（教學想法、教學策略、學生表現等）

以及初任教師在支持系統協助下所提升的教師專業成長

新的想法是....

加入參與支持系統的（楊老師）資深教師不同資歷老師進行比較 :

研究方向一 ( 橫向比較的研究 )

比較支持系統的有無對於不同資歷教師的專業成長與論證教學的影響
1. 比較三組的教師專業成長：PD 1 與PD 2、PD 3與PD 4、PD 5與PD 6
2. 比較三組的論證教學狀況：Arg1與Arg2、Arg3與Arg4、Arg5與Arg6

研究方向二 ( 縱向比較的研究 )
比較支持系統的有無對於教師的專業成長與論證教學的影響
比較 PD-supporting與PD-non-supporting、
Arg-supporting與Arg-non-supporting



目前變化莫測的現實情境中
感覺上...應該是可以邀請楊老師、劉老師、周老師三位
比較三者間的關係和表現
但無教學支持系統的初任老師可能比較不好找 (或是另覓恩人?)



至於職前教師例如大四修師培的同學或是實習老師...
可能就不是容易開發了
發想點源自回想自己的實習經驗
在劉新老師那邊也是接受"類"論證教學
(不敢說自己的教學像是老師那樣好 不敢說這是論證教學 哈哈)
但卻有初試論證的感受和風貌
設想...加入去劉老師那邊實習的同學(獲得同意) 的話
也可以有這般的研究設計吧...
至於交大那邊又需再構思(也邀請四年級的師培生加入咪停討論嗎?)
...



因此有如此的構想
我覺得...這樣子可以協助未來的老師能試行論證教學
促進專業成長
此外 在師培的過程中也能讓科學教學的師培生
知曉論證、小組合作、探究等建構教學理念
並且也能在適切的課室教學中展現論證教學的策略
協助學生更臻有效的科學學習


...落落長篇講完 最後一段感覺好像在講研究重要性 哈
從資深老師和出任教師回饋到師培的過程
這樣應該也是有所貢獻吧
(只是覺得好像是件大工程喔 不知道可行性和無法清楚估量的工作分量)


但自己是覺得"很開心"這樣想和這樣做
所以這樣思考啦

營養單元的教學困難分析

劉新老師在上禮拜二去龍門國中分享了教學經驗談...
看了一下PPT內容 主題是熟悉的"論證、小組合作學習"
也同時想說要讓教師們做做營養單元的概念圖
想看看現場的老師們對於
營養單元的知識架構、教學困難、與對於學生的迷思概念的了解...

跟劉老師討論後
想分析一下老師們的概念圖和教學困難
發想點是想探討不同教學資歷的老師們有著不同教學認知
而這樣的認知會影響教學
在影響學生學習
至於學生的迷思概念可能已經有了很多研究探討過
在找找資料與整合一下

這邊...有幾張概念圖、幾點老師們認為困難和學生迷思的紀錄單
試著去做分析...



希望我可以分析點東西出來!
XD

我想當...

身處在國高中課室的校園環境時...
原始初衷浮現心頭...
" 當老師真棒 ! "
" 我想當老師 ! "

置身於研究的時空環境時...
也認為研究工作的進行過程蠻有意思的
發現與探討事理的過程或結果教人這樣的驚艷
...

縱然各有誘人或讓人覺得困惑厭煩的時刻
有選擇有割捨
兩者皆是兩難的選擇

毎當想起...
老師的話語會鼓勵教人別困惑
教學與研究相兼
或是先備有教學實務經驗再引入研究也是大有人在
看自己的喜好想法囉

遙想...
以前想過很多有趣的行業工作
畫家 音樂家 藝術家 (學了一堆 藝術讓人很有趣開心啊)
太空人 航太科學家 ( 好想探究遨遊在炫麗星的海太空世界)
探險隊員 考古科學家 (古墓奇兵和神鬼傳奇都精彩有趣啊)
探員SPY (我也要做007 哈哈)
一般公司小職員 (庶務二課的率直生活更刺激生命火花)
種花種草的園藝 或是居家生活的優閒也是教人羨慕不已
科學家 實驗爆炸吧! (探究科學與發現還是很有趣的)
最叫人想嚐試的 還是醫生勒XD 神聖又感覺很有能力的樣子
.....................
好多種夢想和工作
好多湛藍的天空和星空滿佈的夜空交織的這些點滴



呵呵
作好本份吧!

統計別鬧了

翻翻以前的統計書的時候...
讓我回想有趣的事情 :P

<>
上生統的李老師 : 為什麼要有F分配呢?

翻書中小相碎念 : 因為才可以查表啊!

李老師的臉....囧



<>
碩一的時候...

鄭老師 : 誰知道 T 和 F考驗兩者有何關係?

沉寂一片...(因為只有小相修過統計 大家轉頭看小相)

小相只好自願的回答 : 平方的關係!

鄭老師 : 對 ! (笑臉) 那是為什麼 ?

小相....思考一下 : 因為我修過兩遍統計...被當....體認過兩次才會過...

鄭老師也囧了...



統計要好好修啊!!!

十一月初的工作進度

在接受過殘酷的個案流失創傷後...
把握僅存的資料，希望不要再有恐怖的訊息了...


接下來要做的工作是...
1. 周老師1st論證教學的影帶分析，試以STAM-S模式進行分析與紀錄。

2. 周老師論證教學前的逐字訪談分析，以對應訪談問題、研究問題和理論文獻。

3. 詢問教交大團隊四份評測論證教學的問卷工具，
並請劉老師及周老師填寫，了解平時教學概況。

4. 預期再十一月中旬，開始進行劉老師與周老師在某個完整單元的課室錄影，
分析常態性(可以這樣描述嗎?)的教學概況。

5. 預計在十二月底，接續一般教學的課室錄影後，
拍攝周老師試行論證教學的完整單元課室錄影。


*有事沒事就閱讀專業成長、多元教學表徵、論證教學的文獻和專書
*下次要去膜拜 周美女老師~恩人 啊

好多工作囉...研究即生活...生活即研究...
要鼓勵要鼓勵 我越過了上週的逐字稿地域
加油再加油

科學演藝之路

記得以前常過聞探討詩詞文學中的科學解讀
比如 描述科學現象的詩詞語文學著作 或如成語中的動物行為 蟲魚鳥獸等
抽拉出科學學習的素材
可能不只有陷落於實驗室 科學課室或科學教材的侷限

然後 變成科學新聞 探討新聞報導的科學新知
像是分析新聞內容或是判讀的認知思考活動

隨後 又聽到了將科學融入音樂歌曲中的歌詞
結合韻律節奏和科學概念更讓人順口哼唱和引發學習

電視上的科普節目也逐漸浮現
藉由大眾傳播媒體的效應 傳遞更多訊息給公民
希望公民們也能具有相當的科學素養及批判思考能力

科學不止是教科書上黑白交會的符號表徵
不限於文字公式 不單在實驗課室
生活中融會著科學

尚有其他發展的領域
美術結合科學好像挺不錯的 科學美學 我覺得還可以有所嘗試
結合不同領域的思維產生的第五象限
應該是教人感興趣的

引領邁向
科學演藝之路

論證教師可能有的特質 by 楊老師

很厲害的楊老師這禮拜針對個案教師流失的問題後，給了我一些他的想法。

他認為要能夠使用論證教學的老師，需要具備五種特質：
1. 教學資深。
2. 熟知並能適切運用多元教學表徵，例如圖表、探究、討論等。
3. 知識豐富。
4. 能接受來自學生的挑戰，並能接受其他人所給予的建議。
5. 個人特質，比如學習動機強、想改變教學等。

此外，楊老師也給予研究方向上的建議：
1. 方向：探討不同資歷老師對於學生的迷思概念的認識，

所展現不同的教學情形？

2. 訪談與收集資料後，分析個人面向，並探討統合的面向。

3. 然而，這邊所指的教學資歷，並非只限定於教學年資長，

還有可能是因為個人經驗豐富或是個人特質，

而能針對不同概念或是迷思概念運用適切的表徵來教學。

4. 意思即探討在相同概念下…

好的教學怎麼交…
不適切的教學……

相互比對後，探討不同資歷老師的教學。

5. 藉此，能知道教師們載運用論證教學時的狀況及困難，進而回饋與規劃職前的師培過程中，可以給予怎樣的培訓內容。
--> Integrating argumentation literacy into pre-service teacher training program

反覆聽聽訪談紀錄

最近訪談了新竹的幾位教師後...
對於訪談的內容想要不斷地去釐清 去挖掘出訪談中所老師們想法中的重要意義
於是把檔案存在錄音筆裡面 存在CD裡面 存在電腦裡面
在有時間 像是在房間裡休息 或是坐車駕車時候
耳邊都不斷地反覆聽取訪談的對話

毎次聽啊 好像都有不同的新東西
而且都盡量去抓到教師在前後訪談過程中
也去比較不同教師間 意見有哪些異同點
毎個意見關係 可以彼此有對應
也形成新的想法 對應心中該如何去詮釋的想法 對應想探究的研究問題
好像是聽到走火入魔了

不過這樣反覆聽 比較能有整體的了解 比較能去掌握教師所想表示的意見
是件煩瑣很累人的工作 但我自己覺得有意義 而且有趣
真的瘋了 XD

奉勸好孩子 不要學 :P


ps. 嗚呼~我的王力宏 我的日文歌 我的音樂MP3被我冷漠了啦

交大參訪

好學術 好不錯的環境喔
這幾天有機會"多次"造訪交通大學
對於外界環境 我覺得真的很不錯 到處都是花草樹木
儘管對於交大的印象就是很科技 很理工 很數位 很...
但卻在每棟建築外的環境營造出很愜意舒適的優雅環境
置於建築體的內部設施 則也是讓人有種"俐落感"
很想說一句:這裡的設備真的很好~高級感
可能是因為許多建築體和空間都經過空間設計與裝潢的規劃吧
營造出讓人想多在這研究環境裡多多進行研究工作的動力
真是不賴
也逐漸挖掘出以往學習"地理"學識
探討與分析這裡的地貌環境與空間景物

關於人兒
這裡的學生或是老師真的都讓人感受到一股"厲害的人"的感覺
難以言喻去形容交大人的特質
簡單的比喻就是很多位像是"佘老師"的學生們走在路上
都各各精明幹練 俐落迅速~~~厲害的哩
也是沾染了些許科學和科技的氣息吧
無論學生或是老師們我覺得都有股...理工味兒
帶給人的感受是理性的訴求 科學的思維
當然 大家都還是非常親切的


以上...只是個人為單位的進香團說說對於假性參訪的感受
其實...我們都知道...各有各的好啦
主要是迴響心中對於不同學校的詮釋
想看的不只是環境 不只是人的主體 更是想知道環境與人的互動關係
或是在這樣的情境下 人與人間的互動關係
我覺得都相當有趣
:D

釐清問題

要了解...教師們對於...

科學知識行程的過程

科學家如何從收集資料...實驗分析...提出主張和觀點...向世人或社群發表的歷程

論證在科學發展中扮演怎樣的角色...以及在其中的意義和重要性

基於以上觀點

教師選擇在課室內只教授科學知識

或是

帶入論證教學於科學課室中

而不只有教授科學知識或探究等能力......



此外

須區分與釐清教師的教學表現和學生的學習表現

對於教師專業成長上的影響以及關係為何

專業成長與教學表現的關係?

專業成長包含哪些面向?

...

釐清楚!!

怎麼看劉老師的PD?

火車上的thinking question...
當我去比較劉新老師的(課室+線上)論證教學時...
由於老師是論證教學經驗豐富與資深教師...
心中產生疑惑...
這樣不就很難去探討與發現這樣的教學模式對於老師有哪些PD?
怎麼去看到老師的專業成長有所提升?在哪些面向...?

就算不做從零開始論證教學的教師在PD上的比較
也很難去探討劉老師是因為這樣的教學而提升與獲取PD吧?

...要好好念書要好好分析要找老師討論要找出問題要能夠解惑...........

想要好好思量...
火車啟向下一站......

實習與理念--->研究問題

當進入教學現場的時候
當我實習的時刻
真的
有很多現實的要求與限制會阻攔許多理論的想法
practice or theory ?
很難取捨
最多...只能盡量展現我們所想要表達的
誠意 心意吧
學生都感受到了 我想是可以的...

很多實習與現實的問題糾葛交錯
萌生許多問題
值得研究

學習資源

今天帶著家教的兩個小朋友(TAS小五Austin弟&國二Chris哥)
學習坐車去市立圖書館 學習找資源 學習判別書籍的分類喜好(不敢說好壞)
真的需要交這部份
還要學會用英文交XD

他們似乎都不太會使用生活中的資源
我們自己有時候也是...提醒自己多注意
也在未來教學上多帶入才是...
問題解決能力
"P" 一下啦

歷 程 化

今天出完了劉老師要求我們出的試題
也改完了學生們的學習"本"了 @@''暈頭
接著又在星期五要批改學生的考卷和試題分析...
真是做不完的實習工作啊XD


很有意思!!
慢慢在抓住劉老師的教學風格
更有趣的是...仙女老師您提到的內容
關於我們實習的安排...

在實習過程中 除了觀察和學習以外
不斷地省思之前閱讀的文獻和研究
先前剛好有機會與女王一起學習關於實習教師&實習輔導教師等相關研究
很有幫助
而且在仙女老師規劃的研究歷程一路走來
真的都相當有幫助 學習滿滿 覺得很充實和快樂
像是看了半天的阿囚argue或是NOS等等
有時候會看這些科教理論和深奧的哲理感到霧煞煞
剛好(被逼去)做死拜spy XD
能得以見識到教學現場的實務情況
才能比較呼應和有所體悟
喔~這個就是論證
喔喔~這個就是小組合作
喔喔喔~這個就是探究和NOS....

在努力衝刺到劉老師要求的標準時
同時心中有些觀點不段地湧上來
我們這樣仿效"劉氏教學" 的確會逐漸趨向劉老師的教學風範
而在訪談完學生後 也有這樣的感觸
好人學生們並不會覺得我們和劉老師在教學上有太大差異
(他們對我們真好 嗚呼~)
回想...這樣師徒一年的交流和學習...
我常常跟其他兩位夥伴常常講：「我們也逐漸"劉新化"」
雖然不是全然相像
但是觀點 想法 信念 或是教學等真的慢慢會變成像劉老師那樣子
(不是在說自誇說好啦 唉唷 你懂得)

關於老師昨天也提及：「他們會越來越像 !」
真的~ 這點也是反映在我跟隨老師一般...

另一方面
劉老師聽我這樣murmur和做一堆有的沒有的紀錄後...
總是覺得：「張老師真的很棒，除了有實力外，還相當認真！」
她認為我很有福氣 能跟仙女老師作學問和學習
除了學習上的指導外...還有很多觀點和習慣都會趨向相似的想法
ex.比如在訪談時 就不自覺想要問這些問那些 還添加有的沒的問題
總會浮現老師說 要加問這個 要追加這些資料和研究...
設計問卷吧...錄影拍照...文獻...分析分析啊!!
很有意思...也是種"仙女化"的歷程...
(感覺可以做些整理寫篇文章了) XD



我們沉浸在悠悠浩然的知識時空裡
不知不覺
仙女灑落一抹湛藍的天際
歡樂其中

小 組 合 作 的 轉 化 歷 程

課室裡的小香菇學子們對於講堂上的教師威信總是不敢多言或挑戰
這點也影響了許多學習的型態
欲促使小組合作的學習型態並非能立即見效...


劉老師分享執行十五年的小組合作經驗
認為進行小組合作可能有一些階段性的歷程...

依照小組組員彼此間的合作模式、合作的互動情況、
以及組員自身對於小組合作的價值觀和想法而訂立。
小組合作施行的情況可以視組員間合作模式與組員自身的價值觀
分為五個階段：

一、彼此漠視並只關切自身利益

二、發現教師注意組內合作的機制

三、以營利為目的輔助其他學習夥伴

四、體認小組合作重要與合作模式

五、非營利為目的小組合作運作方式


轉化為以下的圖表：

圖，小組合作的轉化歷程

此外
小組合作的互動情況也受到班級導師、該科的任教教師與班級文化所影響。

教師進行小組教學所使用的教學策略會促使學生的小組合作機制。

身負重任啊

批判思考系列之評析劉新老師的文章

你能幫我看看哪邊需要修改或是比較薄弱的地方嗎 ?

天啊...老師突然就生出一篇文章來了

雖然不是那種完全正式的期刊論文形式

(需要這邊那邊都賽特一堆的文章)

感覺的出來是充滿了"實務"的教師行動研究整理

真是太厲害了...

承蒙老師厚愛

我會盡力閱讀的並且提出我的意見看法 :D

老師今天也給我建議 要做論文要專注

應該是專於一個主軸越來越深入

否則不容易聚焦與徹底領悟學問的奧妙

恩 我知道了 老師

"教 學" & "研 究" 傻 傻 分 不 清 楚

承上篇文章...

感謝老師任命我去劉新老師那邊學習
是場艱辛的挑戰 但也是甜蜜的負荷啊~~~

「在教學的時候不忘研究 研究的時候不望教學」這是自己的心中的信念
回歸研究者的身分...已經拖延了很久的研究進度...
所以"在螢橋的日子"
(學弟妹們總是會說 :「那邊不是聽說很累很操嗎？你們還活到現在，應該改成"活在螢橋的日子"」)
我特別"分心"去思考科教中各種面向的問題
想當然爾
當然是Argue為主軸
其實心一直繫著先前的問卷
只因被操勞過度...有點神智不清了...只記得好像要...作好整理&文獻對照...
然後請專家審查...
文獻對照我只好趕工繼續作...
但是我有點不清楚要怎麼製作"格式"來給專家審查啊?

然後最近的教學心情和感想
讓我不禁有更多想法想修改與調整先前設計的問卷工具
是來自現場實務的觀點想加進去的...
像是這陣子我不斷地去檢視過去作的Argue文章
發現促進論證的教學策略經常會使用"寫作"來促進學生學習
(又要開始吶喊 : 「寫作才是王道~~」)
但是這點在劉新老師這邊卻沒有發生！(驚)
老師她巧妙地運用口語發問、師生對話、生生對話、探究活動等其他的教學策略來促進學生的論證學習活動
太巧妙、太神奇了！
因此
我覺得有所改觀
可能會再度檢視和修改一下先前做的東西吧。

我想
這部份我會先整理下來
再去找尋和對應文獻
是否能有支持的文章
再修改看看...
自己都很擔心....
暑假要研習啊~~~~

I've to prepare everything for my research, included of instrument I designed, literatures, structure of research, and so on. Time is up!

寶 庫 彽 家 啦

寶庫在這裡

跟劉新老師social後
聽她談到自己覺得想在幾年後退休了
又覺得很多東西應該有所紀錄或是傳承
但是又忙碌又不是很清楚該怎麼把這些東西記載下來...
很有這樣的意願但是感到無奈...

忽然有種
等等 我拿個錄音筆和電腦馬上"卡達卡達"紀錄
好多東西可以寫喔...
光是一個主題就可以寫很多東西了
研究 = = + 嘿嘿
I like it.

老師你不要這樣早退休啦~

我心中再想著...可否和劉新老師協商看看
之後的合作機會 : D

論證+1
小組+1
教師PD+1
教學策略+1
科學素養+1
實習教師 & 輔導教師+1
初任教師 v.s. 資深教師+1
實驗教學 & 科學過程技能+1
...............................................so many....

XD

異 質 性 分 組

異質性分組...
頭上的第一個想法泡泡是...這樣跑同質性檢定時...會過嗎?
XD

在劉新老師的教學上看到很多寶貴的科教理念和教學方法
聚焦的...當然不外乎是論證的部份...但是...從和老師的對談與經驗分享過程中
我們都認為老師更著重的小組合作的學習

老師她強調要使用異質性的分組來促進小組合作的學習
除了新生剛入學第一次分組是用隨機分派的分組方式讓學生分組
之後的分組規則都是採用學生生物科成績作高低排序後
編排每組有兩位高成就學生、兩位中程度學生、以及兩位低成就學生在同組
依照生物科學習成就就會有成績上的編序
從最高程度的一號到學習成就比較低緩的六號
並且儘量平均每組學生的性別都有男女各半的比例
運用S型的編排分組方式進行編組
而學生們都自己知道自己的成績與接下來要分配到哪一組
使得每組的分組結果會變成--> (男高+女高)+(男中+女中)+(男低+女低)
期盼這樣的異質性分組能激發更多學習的巧妙互動

在段考過後
我們感受到學生雀躍地來到教室預備進行新一階段的分組
當有學生從後面的號碼躍進到前面的號碼時
全班和老師都會給予口頭上與精神上的鼓勵
我們聽見老師給予學生相當大的讚揚
班上的同學們也紛紛給予正向的回饋和掌聲
甚至有人會稱讚這位同學先前的努力
真的有認真在學習
變的不一樣了...
在旁的我看了
也感染到這些努力的學生的欣喜和感動
我看到燦爛的笑容
是來自老師與他人的認同肯定
是來自自我的成長
是來陽光般的自信

當然
幾家歡樂幾家愁
當高成就學生掉落在後面的編碼時
老師就會提出警惕和勉勵
請繼續加油
你可以有更好的表現
相信這樣的正向競爭更能激發學生的學習興趣和積極的求學態度

縱然異質性分組可能會有所爭議或有所缺失
但每種教學都有它自身的優缺點是需要去取捨和承擔的
老師她還是強烈認為要採用異質性分組乃是因為...
在這樣的同儕團體中...
可以有不同的社會交際互動
可以讓低成就學生得到學習興趣與自信
可以讓高成就學生學習教導他人並且更加澄清正確的科學概念
可以有和他人溝通討論的機會
可以有意見分享的時候
可以有科學社群般的論證協商
可以獲得更多自信
可以向科學家一樣的探究過程
可以體驗更科學的科學活動
.......
好多好多...很棒不是嗎?
(這時候要說: 「哇喔~老師，你好棒喔!!」)

而且 比起往常的講述教學的課室裡
更增加了師生互動 生生間的互動
學生與教師間的對話不再只侷限於課室裡的發問
沒有再只是那些高成就學生的回應
學生來找老師說話
不是只有作業沒帶沒寫而被指責
多了許多師生說話的機會
更深入每位學生的學習與成長
確認每個學生的問題
也改變學生的觀念
不是只有成績好的學生才可以和老師說話
原來 我也可以!
毎位學生都可以找老師說話!
我也可以和老師分享我的世界、我的科學想法!
學生更願意分享 更願意去探究世界
素養、態度、興趣、自信、能力...不正是因此而成長出來了嗎?

3C不只是口號而是實際的運動

跑 跑 跑 ~ 跑 台 開 始 囉 . . .

今天開始...跑台了...很多生物樣本擺放在桌上...我們的努力就要開始了
帶領這樣的跑台並不容易...
不僅需要事前的課程規劃 現場的教師引導更是一個重要的關鍵
能望見學生彼此間的小組合作 協力完成這些學習任務是我們所期望的

跳脫這間課室來想想...
如果不是劉新老師的班級 在平常有訓練過 是否也能適用於其他班級的學生呢 ?

中午的課間 我們馬上做教學檢討
此時此刻 我腦海總是浮現女王和老闆 想到的是...
"實習老師與實習輔導老師"的相關文獻及理論
特別是互動的方式
老師給予我們建議指導時 我的另一層思考(好像詭異的後設認知又跑出來了)
都會在心中murmur...
這是教師專業成長...這是實習老師與輔導教師的互動...師徒制...三角互動...
科學教師之路...頭上就不知不覺地碰碰碰出一堆泡泡了...

難得機會啊
劉新老師給予我們建議 也教導我們如何去"發問"
示範許多發散性思考的問題技巧
去引導學生的思考 去促進小組間的合作 真是十分受用
在示範了該怎麼問問題後 馬上要我們演練給她看
真的...又是一種感動
...我發現...在這邊...我感受到老師對教育的理念和熱誠
更敬佩的是她願意這樣付出 與帶領我們這群小毛頭 也像教導她的學生們一般

我們三隻小豬...在這樣的帶領下...希望可以日益肥壯 XD
向同學們所說的
"活在"螢橋的日子
呵呵

我在這裡每天都發現生命的感動 教育的熱誠
唉唷 天啊 我的點太低了啦
(其實有時候都覺得眼眶裡有點小小感動淚光 哈 不要笑我)

心中有越來越多的感動 越來越多的感恩
感恩
感恩

上 山 採 樣 去

「你好棒喔 ! 你都能發現好多生物ㄟ！

你很會觀察與發現生物喔！

一定是很棒的科學家～」

劉新老師...帶著我們四位小毛頭上山去找尋生物樣本。採樣的過程中，趣味十足。平常在經過荒郊野外獲釋爬山時候，都沒有仔細地注意原來課本上的許多生物物種就在我們身邊，這麼顯而易見，只是我們沒有留意去觀察。

真菌、土馬騌、地錢、黏菌、藍綠菌、藻類、陸生渦蟲....好多好多其實就在那裡，牠就在那裡而已，只待我們有沒有"留心"而已。

鮮少有老師這樣熱誠地為學生付出，為了學生的學習，讓他們可以真正的學習到、體認到、感受到這就是生物、這就是科學。不僅如此，帶著我們幾隻實習小雞，母雞熱情地位我們一一介紹這豐富的生態物種，以及要怎麼去運用這些素材，教導給學生，不只是PCK，還有CK，老師都傾囊相受。

肯 定 和 鼓 勵 是 奮 戰 的 動 力

老師的鼓勵真的很有魔力

縱使再累再忙再苦悶再辛苦...還是會撐著...
盡力...盡量發揮到肝細胞和眼睛細胞不行了...凋亡了...
才會攀上床去...

為了「恩！你作得很好！很棒！加油喔！」一句

獲得老師的肯定和鼓勵是進步和奮戰的原動力！

老師一句話 我們就衝上去 GO！GO！GO！
不管是劉新老師對教學上的肯定
或是仙女老師的鼓勵和期許...
都是最大的回饋
最感動的時刻
：D

真的！

劉 住 你 的 新

發揮所長--仿效學習的奧義吧！大家一起來Argue！

～論證的王者，劉住你的新～
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（一）教師鼓勵學生討論、發表意見
1. 當學生在科學探究的學習過程中，發現或觀察到重要概念以及創意觀點時，老 師會給予這樣的口語鼓勵和精神獎勵：
「哇喔~你有發現這個生物的...特徵ㄟ!!你好棒喔！」（語調最後請上揚）

2. 教師注重學生的意見表現，勇於表示意見，不要懼怕答錯，鼓勵學生表示意見：
「講講看啊，一開始講講看、講錯又不會怎麼樣！對不對！誰要試試看？」「ㄟ！他講的好不好？很好對不對！很棒啊！他講到了...恩！很棒！」(眼睛雪亮地看著全班)


（二）教師營造適切、安全的討論環境
1. 進行小組意見分享時，學生不會太注意他人的發言，此時，教師會強化活動討論的規章，營造良好的安全討論環境：
「你們都不聽別人說話，那我不講了，你們來講就好了啊！別人講話的時候，要尊重他人說話，如果是你，你會喜歡這樣嗎？」


（三）教師激發學生進行批判思考與促進學生的高階思考活動
1. 生進行意見分享時，若說出錯誤的迷思概念，或是概念不是很正確完整時，
教師會指出有疑惑，質疑學生所提出的意見，請學生批判觀點，而以這樣的口語形式促進全班同學的批判思考：
「...恩...哼！可是我不同意啊！你這樣說...你的意思就是指...我不同意...你要告訴我為什麼...要舉例子說服我啊！」（撇頭嘟嘴裝生氣貌）
「他這樣講，你同意嗎？那你覺得勒？你呢？你呢？」（眼神與手揮指各位同學）


（四）教師注重小組合作學習、同儕間的互動協助
1. 當學生觀點不明確、意見表達不完全時，教師鼓勵其他組員協助剛才發言的同學能有更健全的正確概念：
「那你同意嗎？他這樣講...指得...是什麼意思？誰可以在說清楚一點？」（皺眉苦惱貌）

2. 教師依照學生學習成就與認知發展程度分級學生認知程度，依序由一號同學開始到第六號同學，從認知發展程度高到低編列序號，在提問時會依照問題的困難度、認知階層等去詢問不同學習成就的學生回答意見：
「請五號同學說說看這是什麼樣的情境？什麼生物？請二號同學解釋...為什麼會這樣？他的原因是什麼？請各組一號同學想想看...還有沒有其他例子也是這樣的？」


（五）教師倡議建構主義的教學，並且要有教學理想與堅強的理念！
1. 教師認為學習應該以學生為中心，讓學生自身發現知識學問，主動建構學習，這樣學生也比較會有興趣在深入學習、了解更多：
「我不要！我不講啊！都我自己講，然後只有我自己知道，誰可以跟我說說看，這是為什麼？你看到這是什麼現象樣的情況、什麼樣的？你能跟我解釋看看...這是為什麼嗎？」
「說的很好啊！那誰可以把他的話再說的更清楚一點，用你自己的話告訴我...跟全班說說看...」
「唷！你可以跟我分享一下你從這裡...發現了什麼嗎？誰要講看看？誰要挑戰？」「老師又不是什麼都知道，你搞不好比老師更厲害、知道的更多啊！他為什麼是這樣？我也不知道ㄟ...你可以跟我說說看嗎？」


(六) 教師鼓培育學生運用科學家的思考模式與體驗科學探究的歷程
1. 教師會建議學生使用科學家所採用的思考模式、實驗方法、評判或鑑識的依據來提出意見，從證據到主張，從觀察到結果、從記憶到推理等由低至高的認知思考形式，體驗科學探究與研究發現的歷程。
「你們講的都很棒！可是...請問同學...科學家他會這樣做嗎？如果你是科學家...你會怎麼作？」
「對啊！觀察完了，剛剛同學自己有發現到...他有什麼特徵...很好啊！對啊！科學家就是作這樣的事情啊...然後勒？接下來該怎麼辦？你會怎麼作...？」(發問語調由高到低、肯定的態度到認真思考的表情)
「科學家講求的是什麼？是證據嘛～對啊，你們都講的很有道理啊？那有什麼證據支持你，讓你是這樣認為...證據勒？你的依據是什麼？」（揮動手指嘟嘴貌）



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老師的教學真的很科教！整個讓人感動萬分！想要體驗建構主義的教學情境、小組合作學習、探究與論證教學...請務必務必來師事於劉新老師！
保證讓你滿載而歸！滿載而歸！讚不絕口！快樂學習！

Question Feedback

教測評量的一項作業 希望我們運用"Question Feedback" 的方式來促進學生學習
它的優點和缺點就不要讓我在MurMur多說...

只是因為老師提到這樣的教學與對談方式
相當挑戰教師的權威與專業
因此
Question Feedback還能夠促進"教師專業成長"
...我整個眼睛瞪的更大了....

這堂課的下課後 我總是會跑去跟那位授課老師討論
因為很科教
因為很有興趣
就socail起來了XD
老師也提議說這樣的(Question Feedback)討論方式"通常"運用在個人或小組
因為有些限制
恩...
當然也可以施行於多人 小組間或是全班
就變成比較大的辨證活動 也可此促進和激盪不同意見的交流和創意產生
...我就在下面繼續老毛病....(MurMuring)...
被老師聽到了!
說：對!
就是涵蓋在Argument!裡頭...
聽完了又更囧

今天，你Argue了嗎？
想要成長了嗎？

週 瞇 瞇

去劉新老師那邊真的學很多
老師很建構的教
也很建構的帶我們這群小毛頭們 : P
而且
還有都要瞧時間跟她報進度喔
整個就是另一個瞇停
除了研究室原本的瞇停之外又多了一次教學瞇停的機會
同時有研究瞇與教學瞇兩種

現在就是 週週瞇 搭波瞇
請稱呼我的新名諱「週瞇瞇」

作 息

博士很忙的之生活作息篇...
睡不好睡不著睡很少的早上起來上課買奶茶
下午上課或去螢橋拜師學藝(也是要咪停的)
傍晚開始拼經濟...家教*2 一週好幾天晚上都要趕兩場才夠
回到寢室...已經快十二點了...才拖著我的晚餐或是早上沒吃完的食物繼續填飽肚子
寧靜的子夜...是開始唸書作研究的時光
不知道凌晨幾點了...難過不適了...才會去躺著...
day by day


累啊
其實累
是很累沒錯.......
但多數比例是因為家庭、生活和經濟問題
而不是研究壓力
不是說研究唸書沒壓力
對我而言
有時間都可以做到
但總得需要把時間挪用在現實之中
心中總會不斷提醒並鼓勵自己
拿出堅強的勇氣與不屈不撓的意志力
老師、或他人的讚同是讓我最開心的動力
加油！



夜空中劃過多少顆流星
流落在心田
深藍色天空又飄過多少片雲朵
能承載多少夢想
形單影隻的仰望
數不盡 ...

統 計 ， 有 意 思

因為上學期這學期的各位厚愛，其實一直不想正視統計問題或是量性問題，這段日子真的都不停地在討論與學習統計與其應用，雖然累歸類，但感覺還挺不賴的(不要誤會，是真的對統計覺得蠻有意思的，這邊不想多做阿糾)。

個人做研究的偏好比較喜歡質性取向，也因此，總是跳開關於統計世界的問題。該來的還是會來，希望這段牛仔很忙的之"博士很忙的"學習生涯可以充實奠基好統計的知能，統計學好真的受益無窮啊，應該可以大大推進研究功力。

話說，另一位統計好友的研究論文是這學期要寫，運用HLM分析大data，之前她還在猶疑該用SEM還是HLM好，於是我也逐漸去拿起之前的書籍、還有去政大研習的SEM與HLM資料翻翻。

然後這是翻了一會兒的眼神：
@@'''
.............我想，可能需要點智慧再來理解這深奧的哲理....
the world of statistics ...

X X 效 度

今天的spss老師很愛吊胃口，提出了一堆效度，心想剛好可以檢視最近要學習的問卷製作，卻沒有深入探討很多，還留到下週再續，囧我亟需要啊！

其實對一堆xx效度蠻感興趣的，豎起耳朵兒聽到了...
(一) 表面效度
(二) 內在效度
(三) 專家效度
(四) 建構效度
以前就一直很在意，科教測驗也在討論這部份，真的躍躍欲試。給自己新的學習任務，去看看這些說明的資料...(SDL之研究生為中心的學習方式嗎)

徹夜未眠的統計

啊~統計有問題！

趕緊衝、跨欄、飛奔

原本以為難得可以提早繳交報告綱要

忽然想起統計問題...越想越心慌....

快跑吧

統計！



徹夜未眠的統計

又再次見到陽光了

唉

養肝一日 用在千時

被圍堵了!

C301網路平台後
是MSN 是Skype
接下來是Blog
.....
再接下來是.......
咪停的聲勢把我們圍剿起來了
躲在牆角裡顫抖與恐懼

天上降下一道白色的光芒
這樣的和煦 溫暖 和神聖

仙女
是仙女老師!!


"小相~趕快寫論文啦~"

囧