Laughing, and then thinking

"While students start laughing, they start to think."

This is the question I consider and get confused resently because of my instruction.

In instruction, for the purpose, I usually make pupils happy.

However, although sometimes pleasant atemosphere is filling in instruction context

in order to make students enjoy learning and doing better performance,

it still can be found that the students' achievement does not get better as what is expected

earlier, even including of their motivation.

So that is why makes me feel confused.

Luckly, in the conference "Enhancing visual literacy through using multimodal

representation," there was a professior saying words that let me get deep impression

as the first sentence I have mentioned.

Perhaps this could be one way explaining why I always would like to build up in my

instruction.

Either this reason or other else is alright, anyway, and I think it would be able to rasie up

students' motivation and also promote their better achievement.

Rain, Falling in My Heart

雨滴集落成水灘------------>雨滴是屬於連續性資料

科學觀點--氣象學 (雨滴的形成)及化學

雨滴是由天上水汽依附在凝結核上凝聚而成的小冰晶，

而隨著氣流抬升或沉落，

升溫融化成水滴而又降溫凝聚成更大的冰晶，

這樣的循環，

最後承受不住重量而掉落在地面。

因此，雨滴是一顆顆冰晶融化的水滴。

即是開始去計算雨水有一滴、二滴、三滴...的記量，

或像是飽合水氣壓、相對溼度、累計雨量...等，

開始用器皿或是量筒等記量器皿就已經是轉換成數量資料了，

也就是連續性的數值轉換了。

水分子本身也無法切割，

是個無窮盡又難以精確化的問題，

化學觀點也是運用連續性數值的等距觀點，

去探討"一分子莫耳數的水滴"

而不是以類別的方式界定。

語意觀點--英語及漢語

"Water水"或是"Rain雨"是不可數的集合名詞，

不會再前後頭加上冠詞"a"或是"waters/rains"

而是會代以其他盛裝的單位器皿或是程度來形容，

像是"a cup of water一杯水"或是"much water很多水"

下大雨也是講的像是貓狗亂跑似的"cat and dog raining"

所以只會說下(雨)多下(雨)少，

問的是計量數值，

甚而轉遞成感官覺知的程度感受，

就是歸於連續性資料的問題。

哲學觀點--問題本質

當下，在我們去判別下雨與否的時刻，
界定基礎就是下雨或沒下雨，
這就是類別性資料，
然而，我們的問題並不是下不下雨的類別問題，
而是辯證雨滴的落下和軌跡是屬於連續性資料。

透過感官，

我們所見到的是不間斷落下的雨滴軌跡，

而不會去探討有或沒有、大或小、多或少等類別問題，

如果問的是這樣的問題，

心中就已經擬有相對的衡量基準，

來評判主觀感受的意識，

就是屬於類別性問題了。

以懷疑的方法，

評鑑和思考由外界感官所感知的訊息，

雨水雨滴是客體，

而這樣的思考與懷疑，

才會有我們自己的主體，

但是我們又必須藉由感官覺知來獲得訊息，

不斷地循環思考。

物質本身沒有特定的概念或屬性，

為了釐清現象與本質，

我們加上了單位和記量的方法，

就像是質量和長度，

由我們冠上了公斤或公尺。

結論是...

雨滴的軌跡

是連續性的資料。

Enjoy the Happiness of Rain.

哩 ㄟ 文 題 係 蝦 密 ?

教學分享系列之"你的問題是什麼？"

我自己定的題目啦 !

在小朋友的"國語"作業裡(對! 沒錯!就相對於我們要上的外文)

他們老師規劃了這樣的學習單活動 :

1. 閱讀本篇文章(A4一張) 題目是「媽媽和我去買鞋子」
--> 我覺得內文與主題都很貼近生活經驗，讓小孩回想生活上真實發生的情境。

2. 另一張學習單上的指引是 "5W+1H" 的簡單定義，請依照情境造出各類問題的句子。
--> 重點啦! 就是要你依照情境造句，讓你練習與判斷怎麼用"5W+1H"的問題寫作。



這讓我想到之前讀的那本書"餐巾紙的背後"

雖然書的重點在論述圖像的心智思考及表徵方法，

但也曾提及問題解決與思考先要鑑識清楚問題的種類，

接著才比較能釐清彼此的關係、方法與資源。

很有意思 !



But~回想以前受教育的經驗...

台灣教育過程中，似乎沒有這樣的課程或訓練(我是很想說沒有啦)



搖晃的車廂，

望著窗外的時候...省思一番......





話說...突然想到，今天是 319ㄟ
XD

時間 宇宙 鐘錶

「時間是宇宙的鐘錶，鐘錶是表匠的宇宙」

哲學課中聽到有趣的一句話語...

明潭 名談

日月潭真的風光明媚
印入眼簾的是水天一色 山水輝映 波光粼洵

而這裡的教師會館讓我們讚嘆不已
更勝涵碧樓
而且
教師五折優惠 這股新動力可真叫人一定要考上老師啊

與區塊的大老老師們一起參加會議 感覺真是不同
除了見到尊敬的老師們很感動（不知道為什麼 就是很感動開心）
學習也多了另一種風貌
也直接汲取老師們的經驗
彼此有場特別的對談
甚者
研究 經費 現況 發表 趨勢 與現實環境的壓力
交織在我們看似簡單的研究工作中


可以只來這邊休閒度假什麼事情都不作嗎
放鬆吧

論證的seminar演講...

本週的Seminar邀請了期待～已久的洪振方教授演講

難得可以聽到以論證為主題的演講（至少我很期待啦）

心得...

好像多數人仍以：

1. 單元性的論證教學 <教學>

2. 教老師使用論證教學 <教師>

3. 學生學論證的學習成效 <學生>

等面向為主要研究的方向

再進行細部探討

像是評量、口語對話、教學模式...

「老問題還是那些...」



至於實際去課室觀察或是老師如何轉化學習的觀點

就比較少人去切入了...

這部分有待專業成長和成人學習的觀點來深入探究

這部分讓我再次檢視自己的研究架構

以及文獻回顧的方向：

1. 成人學習

2. 教師專業成長

3. 論證

要縝密離清彼此關係還有研究問題才是



好怕好怕在研究發表之前已經在學術馬拉松上落伍了

要快！ 也要有所品質！

我想當...

身處在國高中課室的校園環境時...
原始初衷浮現心頭...
" 當老師真棒 ! "
" 我想當老師 ! "

置身於研究的時空環境時...
也認為研究工作的進行過程蠻有意思的
發現與探討事理的過程或結果教人這樣的驚艷
...

縱然各有誘人或讓人覺得困惑厭煩的時刻
有選擇有割捨
兩者皆是兩難的選擇

毎當想起...
老師的話語會鼓勵教人別困惑
教學與研究相兼
或是先備有教學實務經驗再引入研究也是大有人在
看自己的喜好想法囉

遙想...
以前想過很多有趣的行業工作
畫家 音樂家 藝術家 (學了一堆 藝術讓人很有趣開心啊)
太空人 航太科學家 ( 好想探究遨遊在炫麗星的海太空世界)
探險隊員 考古科學家 (古墓奇兵和神鬼傳奇都精彩有趣啊)
探員SPY (我也要做007 哈哈)
一般公司小職員 (庶務二課的率直生活更刺激生命火花)
種花種草的園藝 或是居家生活的優閒也是教人羨慕不已
科學家 實驗爆炸吧! (探究科學與發現還是很有趣的)
最叫人想嚐試的 還是醫生勒XD 神聖又感覺很有能力的樣子
.....................
好多種夢想和工作
好多湛藍的天空和星空滿佈的夜空交織的這些點滴



呵呵
作好本份吧!

實習與理念--->研究問題

當進入教學現場的時候
當我實習的時刻
真的
有很多現實的要求與限制會阻攔許多理論的想法
practice or theory ?
很難取捨
最多...只能盡量展現我們所想要表達的
誠意 心意吧
學生都感受到了 我想是可以的...

很多實習與現實的問題糾葛交錯
萌生許多問題
值得研究

身負重任啊

批判思考系列之評析劉新老師的文章

你能幫我看看哪邊需要修改或是比較薄弱的地方嗎 ?

天啊...老師突然就生出一篇文章來了

雖然不是那種完全正式的期刊論文形式

(需要這邊那邊都賽特一堆的文章)

感覺的出來是充滿了"實務"的教師行動研究整理

真是太厲害了...

承蒙老師厚愛

我會盡力閱讀的並且提出我的意見看法 :D

老師今天也給我建議 要做論文要專注

應該是專於一個主軸越來越深入

否則不容易聚焦與徹底領悟學問的奧妙

恩 我知道了 老師

劉 住 你 的 新

發揮所長--仿效學習的奧義吧！大家一起來Argue！

～論證的王者，劉住你的新～
.................................................................................


（一）教師鼓勵學生討論、發表意見
1. 當學生在科學探究的學習過程中，發現或觀察到重要概念以及創意觀點時，老 師會給予這樣的口語鼓勵和精神獎勵：
「哇喔~你有發現這個生物的...特徵ㄟ!!你好棒喔！」（語調最後請上揚）

2. 教師注重學生的意見表現，勇於表示意見，不要懼怕答錯，鼓勵學生表示意見：
「講講看啊，一開始講講看、講錯又不會怎麼樣！對不對！誰要試試看？」「ㄟ！他講的好不好？很好對不對！很棒啊！他講到了...恩！很棒！」(眼睛雪亮地看著全班)


（二）教師營造適切、安全的討論環境
1. 進行小組意見分享時，學生不會太注意他人的發言，此時，教師會強化活動討論的規章，營造良好的安全討論環境：
「你們都不聽別人說話，那我不講了，你們來講就好了啊！別人講話的時候，要尊重他人說話，如果是你，你會喜歡這樣嗎？」


（三）教師激發學生進行批判思考與促進學生的高階思考活動
1. 生進行意見分享時，若說出錯誤的迷思概念，或是概念不是很正確完整時，
教師會指出有疑惑，質疑學生所提出的意見，請學生批判觀點，而以這樣的口語形式促進全班同學的批判思考：
「...恩...哼！可是我不同意啊！你這樣說...你的意思就是指...我不同意...你要告訴我為什麼...要舉例子說服我啊！」（撇頭嘟嘴裝生氣貌）
「他這樣講，你同意嗎？那你覺得勒？你呢？你呢？」（眼神與手揮指各位同學）


（四）教師注重小組合作學習、同儕間的互動協助
1. 當學生觀點不明確、意見表達不完全時，教師鼓勵其他組員協助剛才發言的同學能有更健全的正確概念：
「那你同意嗎？他這樣講...指得...是什麼意思？誰可以在說清楚一點？」（皺眉苦惱貌）

2. 教師依照學生學習成就與認知發展程度分級學生認知程度，依序由一號同學開始到第六號同學，從認知發展程度高到低編列序號，在提問時會依照問題的困難度、認知階層等去詢問不同學習成就的學生回答意見：
「請五號同學說說看這是什麼樣的情境？什麼生物？請二號同學解釋...為什麼會這樣？他的原因是什麼？請各組一號同學想想看...還有沒有其他例子也是這樣的？」


（五）教師倡議建構主義的教學，並且要有教學理想與堅強的理念！
1. 教師認為學習應該以學生為中心，讓學生自身發現知識學問，主動建構學習，這樣學生也比較會有興趣在深入學習、了解更多：
「我不要！我不講啊！都我自己講，然後只有我自己知道，誰可以跟我說說看，這是為什麼？你看到這是什麼現象樣的情況、什麼樣的？你能跟我解釋看看...這是為什麼嗎？」
「說的很好啊！那誰可以把他的話再說的更清楚一點，用你自己的話告訴我...跟全班說說看...」
「唷！你可以跟我分享一下你從這裡...發現了什麼嗎？誰要講看看？誰要挑戰？」「老師又不是什麼都知道，你搞不好比老師更厲害、知道的更多啊！他為什麼是這樣？我也不知道ㄟ...你可以跟我說說看嗎？」


(六) 教師鼓培育學生運用科學家的思考模式與體驗科學探究的歷程
1. 教師會建議學生使用科學家所採用的思考模式、實驗方法、評判或鑑識的依據來提出意見，從證據到主張，從觀察到結果、從記憶到推理等由低至高的認知思考形式，體驗科學探究與研究發現的歷程。
「你們講的都很棒！可是...請問同學...科學家他會這樣做嗎？如果你是科學家...你會怎麼作？」
「對啊！觀察完了，剛剛同學自己有發現到...他有什麼特徵...很好啊！對啊！科學家就是作這樣的事情啊...然後勒？接下來該怎麼辦？你會怎麼作...？」(發問語調由高到低、肯定的態度到認真思考的表情)
「科學家講求的是什麼？是證據嘛～對啊，你們都講的很有道理啊？那有什麼證據支持你，讓你是這樣認為...證據勒？你的依據是什麼？」（揮動手指嘟嘴貌）



.................................................................................


老師的教學真的很科教！整個讓人感動萬分！想要體驗建構主義的教學情境、小組合作學習、探究與論證教學...請務必務必來師事於劉新老師！
保證讓你滿載而歸！滿載而歸！讚不絕口！快樂學習！

週 瞇 瞇

去劉新老師那邊真的學很多
老師很建構的教
也很建構的帶我們這群小毛頭們 : P
而且
還有都要瞧時間跟她報進度喔
整個就是另一個瞇停
除了研究室原本的瞇停之外又多了一次教學瞇停的機會
同時有研究瞇與教學瞇兩種

現在就是 週週瞇 搭波瞇
請稱呼我的新名諱「週瞇瞇」

作 息

博士很忙的之生活作息篇...
睡不好睡不著睡很少的早上起來上課買奶茶
下午上課或去螢橋拜師學藝(也是要咪停的)
傍晚開始拼經濟...家教*2 一週好幾天晚上都要趕兩場才夠
回到寢室...已經快十二點了...才拖著我的晚餐或是早上沒吃完的食物繼續填飽肚子
寧靜的子夜...是開始唸書作研究的時光
不知道凌晨幾點了...難過不適了...才會去躺著...
day by day


累啊
其實累
是很累沒錯.......
但多數比例是因為家庭、生活和經濟問題
而不是研究壓力
不是說研究唸書沒壓力
對我而言
有時間都可以做到
但總得需要把時間挪用在現實之中
心中總會不斷提醒並鼓勵自己
拿出堅強的勇氣與不屈不撓的意志力
老師、或他人的讚同是讓我最開心的動力
加油！



夜空中劃過多少顆流星
流落在心田
深藍色天空又飄過多少片雲朵
能承載多少夢想
形單影隻的仰望
數不盡 ...

被圍堵了!

C301網路平台後
是MSN 是Skype
接下來是Blog
.....
再接下來是.......
咪停的聲勢把我們圍剿起來了
躲在牆角裡顫抖與恐懼

天上降下一道白色的光芒
這樣的和煦 溫暖 和神聖

仙女
是仙女老師!!


"小相~趕快寫論文啦~"

囧